陶行知先生的“教学做合一”源于生活现象，人在做事后会有所收获、有所感悟，会的教人，不会的学人，在生活之中是随处可见的。在教学活动中教师要融入实践，以头脑指挥力量，这样做事才能轻重得体，才能去探寻其中的规律。化学教师要融入“教学做”的理念，将师、生的教、学与实践紧密联系起来，依据学科特点及学生的身心发展规律而教，发展学生的化学思维，促进学生操作技能的发展。师教：以支架助学，促深度理解学生的“学”如果脱离了教师的“教”，往往难以突破思维障碍，难以理解抽象问题，会变得漫无目的。
教师的“教”对学生的“学”有辅助作用，为增进学生的理解，教师要为学生搭建合适的支架，让学生的思维顺着教师的指引攀爬。每个学生认知能力的发展都是从简单向复杂、低级向高级、单一向综合发展，教师要借助于支架助学，让学生在思维激荡中催生出新的“最近发展区”，让他们的认知水平不断发展，知识结构变得更加完善。教师要重新定位自己的角色，要变知识的灌输者为学生成长的帮助者，让学生借助于外部的力量，突破思维障碍，顺利地解决学习中的问题。
教师要精于研判学情，了解学生的知识储备与认知能力，了解学生的潜在能力，介于“教”与“学”之间搭建支架，指引他们主动地建构知识，并不断向更高水平、更高能力迈进。教师要借助于情境的创设，引发学生对话交流的兴致，吸引他们尽快融入课堂。教师要依据学生的学习情况，通过干预等手段介入学生的对话交流，为他们提供支架材料，帮助他们顺利地到达“最近发展区”。教师为学生搭建问题支架，指引学生步步深入。如在教学《氧气》一课时，教者用一根带火星的木条伸进氧气瓶，让学生观察一下，说说有什么现象产生？带火星的木条怎么了？
我们可以得出一个怎样的结论？验证了氧气的什么化学性质？再为学生准备两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，让他们说说如何鉴别氧气？教者借助问题支架理解氧气的助燃性这一难点，以问引思，让学生去理解、思考、表达，帮助他们理解氧气助燃性这一特点。教师也可以为学生搭建范例支架，让学生在支架的指引下循着“小步子”前行，让他们的知识结构逐渐完善。在化学实验中，教师要引导学生回顾相关的化学性质，让他们写出相应的化学方程式，为他们提供具体的实例，再引导学生探讨、分析，让他们在支架的引导下实现方法的迁移，能为学习能力的提升打下基础。如在学习《二氧化碳和一氧化碳》一课内容时，教者让学生回顾二氧化碳的性质，并提问学生：这些性质都正确吗？想不想验证？
二氧化碳溶于水的过程、密度比空气大能否观察得出来？我们如何将这种看不见转化为看得见的现象？教师以问题循序善诱，让他们学会思考。教师要为学生搭建合适的支架，激发学生的探索兴趣，引发他们的深度思考，促进他们对物质化学性质的掌握。学生在学习知识的过程中，往往获得的是零散的知识，知识点之间也不成体系，对学生系统的学习产生障碍。教师要为学生建立图表支架，通过图表、思维导图等方式，为知识点之间建立联系。如在学习人教版《生活中常见的盐》内容时，教者引导学生构建知识网络结构，将氯化钠的用途与分布、粗盐及初步提纯方法、粗盐中难溶杂质的去除联系起来，将几种碳酸盐的用途与性质、复分解反应概念及发生的条件联系起来。这样所学的知识更具有系统性。
对于难以完成的任务，教师可以引导学生共同探索，解决学习中的困境，教师也可以为学生提供一个建议支架，为他们的探索提出一个合理的建议，能直指解决问题的关键，让学生在探学中能依据自己的经验基础去分析。在粗盐提纯实验中过滤时，学生只有把握“一贴二低三靠”这一注意点，在蒸发操作中所加的液体不宜超过2/3，宜用外焰加热，在加热的同时要不断搅拌。如果缺少教师的建议，学生就会频频出现问题，他们也难以准确地把握要领。教师要为学生提出建议支架，让学生把握实验中的注意点，这样才能帮助他们顺利地完成实验。
生学：让多学相融，促共同发展有效的课堂既有学生的独学，也学小组的共学，只有多种学习方式共融，才能增进学生对问题的理解，也使化学课万方数据5JIAOYUTANSUO
教育探索堂变得富有生机与活力。教师要让学于生，为学生留有自主探索的空间，让他们参与课前预学，让他们对所学内容有个初步的感知，去了解课堂知识的结构，实现新旧知识之间的衔接，也能发掘学生的自学潜能，让他们在课堂中能准确地把握重点、了解自己的学习中存在的障碍，这样在课堂中能听出重点、听出关键之处，也能学得轻松。
学生通过预学，能运用恰当的方法去探索，能有所探索、有所思考，能思考学习中所面临的问题，能产生学习的好奇之心、探索之心。学生要学会搜集、筛选信息，能将自己的知识经验与所学的知识相互融合，能实现有意义的建构。教材中有趣的案例、实验中多彩的现象、交流中的智慧话语等都是学生学习化学的素材，学生能借助于这些资源去整合知识。教师要对学生的预学加以指导，能促进学生从旧知到新知的顺利迁移。
教师可以向学生讲解有趣的知识，可以运用生活素材，降低学生对抽象内容的理解难度。教师要引发学生的认知冲突，让学生经历从不平衡向平衡的过渡，帮助他们去重组知识结构，使自己的理解变得更加深入。传统的灌输式学习难以促进学生的深入探究，教师只有调动学生的内在驱动力，引发他们的学习热情，才能让他们在兴趣、好奇心的驱使下去深入探究知识。学生可以通过查阅资料、观看视频、参与练习、实验操作等多样的方法去融入学习活动之中，通过丰富的预学活动拓展自己的知识获取渠道。教师要针对学生预学中存在的问题进行针对性的指导，这样才能把握要点，才能进行针对性的指导。教师要处理好“教”与“学”之间的关系，保持学习需求与教师教学之间的平衡，学生可以通过阅读、上网搜索等方式去预学概念，通过观看视频等方式理解概念，可以阅读教材上的范例促进学生对化学知识的理解。
教师也可以编制预学案，让学生在预学案的引导下学习，让他们学得有重点、有方向，学生也可以根据自己的认知水平调整预设，选择适当难度、适当进度开展预学，能促进他们对所学内容的理解。教师还要引导学生参与同桌、小组的共学共研，让他们去分享信息、交流情感、沟通思维，能使他们的理解更全面、更深刻。教师要依据学生的个性特点、认知基础、兴趣爱好等进行异质分组，让他们能共学共进，实现合作的共赢。每个小组间的实力均衡，便于组间的公平竞争。
每个小组以6人左右为宜，每个成员都有明确的分工，有组长、实验员、记录员、观察员、监督员、汇报员等不同的角色，让每个成员都能各展其长。组长负责任务分派、作业的检查；实验员负责规范操作，并能把握操作注意点，要保证实验的安全；观察员负责实验现象的观察，并能用自己的语言进行准确描述；汇报员负责成员探讨结论后的汇报；监督员负责监督学生实验、交流的过程，并及时地进行提醒。经过一段的时间训练后，教师要互换学生在小组内的角色，让他们的不同智能都能获得锻炼。
实践：借探究促思，以实验促学学习既是主动探究、合作交流的过程，也是学生动手实践、验证的过程，教师要为学生留有自主探索的空间，让他们通过实验去解决疑难问题。实验能促进学生学习方式的转变，能让学生的自主意识获得提升，让他们积极地参与知识的获取、问题的解决。教师可以选择学生熟知的生活问题，让学生去运用所学的化学知识去实验，让他们运用科学的方法解决问题。
在传统的化学教学中，教师往往以讲实验、背实验替代做实验，学生缺乏体验的过程，难以理解实验背后的化学原理，让他们在实验中学会观察、学会思考、学会动手、学会归纳，能促进他们分析与解决问题能力的提升。如在学习《二氧化碳的实验室制取与性质》一课内容时，教者设计开放性的实验，让学生结合自己实验室制取氧气的实验以及自己的知识经验，对二氧化碳制取实验进行思路的设计，提出具有可操作性的实验方案。学生通过对比、交流，他们发现用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳较为容易，现象也较为明显。
教者引领学生通过药品标签的观察，了解大理石的主要成分。教师提出问题：为何用稀盐酸，而不用浓盐酸？如何收集气体？如何验满？如何检测气体？教师通过问题的引导，让学生学会设计实验、学会思考问题、学会归纳结论。教师要引导学生分析原因，对实验的装置进行改进，从而能提升自己的操作实验能力。很多教师让学生机械地记忆实验结论，学生难有自己的探索与思考，他们的动手能力不足，甚至对实验持有恐惧之感，生怕操作失误、生怕摔坏仪器、生怕药品有毒，他们的种种顾虑导致他们在实验操作中畏首畏尾，他们不能科学地认识实验，影响了他们操作能力的提升。
教师要通过资料的介绍、课堂的引导，让学生科学地认识药品，了解实验的操作规程，了解实验的操作步骤。教师还要为学生提供动手操作的机会，让他们运用自己的知识储备、实验方法去开展探究，能增进他们对所学内容的理解与把握。教师要依据重点内容，为学生提供易于操作、有针对性的实验，让学生去参与氧气、二氧化碳的制取以及酸碱盐等内容的实验，激发他们的探究意识，引发他们的主动思考，促进他们对所学内容的理解。总之，在初中化学教学中，教师要融入陶行知先生“教学做合一”的理念，激发学生的主体地位，引发学生的主动思考，让学生动手做、动脑思，能提升他们的自主能力，促进他们化学素养的提升。